这一年，我们成功减轻了校内学生的课业负担，减少了课外学科培训的繁重任务，不仅重新找回学生幸福的童年时光，也重新激发了老师们的思考，推动了教学的深度。学期结束，学生们不仅收获了知识的增长，更收获了未来学习生活的动力与期望。
在我们所在的北京师范大学南山附属学校，我们致力于十二年的贯通培养。随着“双减”的到来，幼小衔接和小初衔接的内容与形式都发生了显著变化。在协同教研的过程中，老师们积极发表观点，深入探讨当前小学语文课堂需要改进和提升的方面。大家普遍认为，为了应对中高考的阅读挑战，小学生必须提高阅读速度，并拓展阅读的广度和深度。基于这些认识，我们的教研焦点在于如何实现课堂结构的科学化，以及知识的系统化。在碰撞智慧的火花中，小初教师的协同教研展现出了独特的作用。
课堂的质量直接关系到学生的学习效果。随着课后学习时间的减少，我们更加追求课堂的效率。以五年级下册的《杨氏》一课为例，我改变了传统的文言文教学方式。试着让学生自行阅读课文，感受文言文与现代文的差异。我鼓励学生参与评价，纠正读音和停顿的错误。通过问题引导，学生不仅直接从文本中提取信息，如杨氏的姓氏、年龄特点等，还能推断出如家庭条件等更深层次的信息。整节课，学生都积极主动参与，思维活跃。
接下来，我通过提出大问题调动学生思考。例如：“默读课文，从哪些地方看出杨氏‘聪慧’？”学生的答案不仅限于文中的“应声答曰”“未闻”等明显表现，还包括一些细节如“为设果”等。通过这种方式，学生不仅理解了古代儿童的生活和智慧，更感受到了文言文的魅力，从而增强了文化认同和自信。这样的优质高效课堂，才能真正学生的思维和心灵。
作业的设计也是提升学习效果的关键。在学校的科组长会议中，我们意识到学科与生活实际的融合越来越紧密。我在设计作业时，注重语文在生活中的实际应用。例如，设计基础性作业时，我会提供学生熟悉的语言环境，让他们在语境中认字解词；设计拓展性作业时，我会选择学生感兴趣的主题进行训练。
对于五年级下册第七单元的非连续性文本教学，我选取与学生生活紧密相关的场景，如玩具店购物、地铁乘坐、美食制作等，让学生在阅读的过程中感受到乐趣，激发他们的思考。这样的作业设计不仅增强了对语文的兴趣，也让学生深刻感受到语文与生活紧密相连。如此一来，不仅夯实了语文基础，还拓宽了语文学习的深度和广度。
（作者：陈源，北京师范大学南山附属学校语文科组长）