今天上午，我参与了数学和英语的公开课，这是一、二节课的安排。由于原本的语文课被提前安排，我得以有机会做好充足的准备。昨天晚上，我为了准备课程，在家里翻出了上一届学生的旧教材，花了不少时间仔细研究。
今天上课前，我先以课堂中的一个例题询问了几位学生，答题情况各异。对于答对的学生我给予肯定，答错的学生我则重点强调了题目的要点，希望他们加深记忆。
接下来是新课的讲授。我先让学生们仔细阅读单元提示，从提示中理解本单元的学习重点和目标。我们正在进行的是八年级下册的第二单元，这个单元主要讲解的是说明文。单元提示中明确指出：“本单元的课文都是阐释事理的说明文。”我进一步解释给大家听，“阐释事理的说明文”实际上就是事理说明文。我还结合之前学过的文言文《核舟记》，告诉大家那篇文章属于事物说明文。
学生们很快从单元提示中找到了本单元的学习目标。我们一起梳理了一遍，然后我开始引导学生阅读《大自然的语音》一课的预习提示，并要求他们关注课后的“思考探究”和“积累拓展”部分，从中明确本课的学习重点。
设定好本课的学习目标后，我要求大家大声朗读课文，并在朗读过程中标出段落序号，注音不熟悉的字词，并理解什么是物候和物候学。
在学生们朗读课文的过程中，我原本打算为他们分析课文的主要内容，但转念一想，这篇课文条理清晰，于是我决定放手让学生们自己设计板书，或者画出课文的思维导图。
学生们完成课文朗读后，开始为课文中的字词注音。一些较早完成的学生不仅完成了课本的注音，还主动做了《课时练》中的相关习题。
我在课堂上表扬了一部分学习习惯良好的学生，他们的表现激发了他人的积极性。大多数学生完成注音后，我邀请一名学生将他的答案写到黑板上，然后我们一起核对答案，纠正错误的发音和书写不规范的地方。
接着，我要求大家合上《课时练》，不允许再翻开。我告诉学生们：“原本我计划设计一个板书，但现在我想邀请大家帮忙。请大家在一张纸的四分之一部分，为这篇课文设计一个板书或者思维导图。你们有八分钟的时间，快速阅读课文完成这个任务。”
有的学生们迅速完成了任务，而有的则动作缓慢，面露难色。我并没有批评那些表现消极的学生，而是默默观察他们的表现。令我惊讶的是，有几位学生的概括非常准确。
我感慨地说：“看来我们的同学中藏龙卧虎啊！有些同学的表现真是出乎我的意料！”
八分钟过去后，我让学生们进行了两分钟的小组讨论。两个小组的代表上台展示了他们的板书。经过讨论和融合，他们的板书趋于完美。
这两节课让我深刻反思自己的教学方式。以前我总是低估学生们的能力，担心他们无法独立完成任务。但现在我知道，其实是我舍不得放手。今后我一定要大胆让学生们自己动手动脑，耐心训练他们的能力！这两节课带给我的启示将一直影响我的教学！