如何突破写作教学的瓶颈，一直是困扰一线语文教师的难题。为了让写作教学更加真实有效，我们探索了“六真”写作课堂，以实现写作能力的提高和写作素养的提升。
为了达成这一教学目标，我们构建了一个三段式的训练序列：
第一阶段是“入格”阶段。在这个阶段，我们向学生传授作文的一般性规范，包括作文的审题、立意、选材、结构、评改方法等。虽然这些知识可能有些“老”，但我们仍然认为让学生了解这些基础规范是必要的，这是他们掌握作文基本技巧的基础。
第二阶段是“出格”阶段。在这个阶段，我们鼓励学生跳出规范的框架，大胆写作，突出个性，追求自由。我们引导他们关注自己的生活，关注自我独特的心验，并为他们提供更具灵活性和针对性的指导，帮助他们发掘和展示自己的写作潜力。
第三阶段是“升格”阶段。在这个阶段，我们对学生的作文进行全面性的训练，包括材料（立意）、语言、结构等方面。我们致力于帮助学生将他们的写作从“规范”引向“自由”，使他们的作文达到有“”、有“意趣”，有“理趣”的境界。
在写作教学实践中，我们着重做好四件事：
1. 引导学生通过阅读美丽的文字来遇见写作的灵感。我们强调读写分离的重要性，并认为阅读是写作的基础。在日常教学中，我们创造各种途径让学生实现真正的阅读，例如给他们充足的时间慢读、朗读、摘抄精美段落等。通过向经典作品学习精致的段落描写、精美的表达呈现和精深的主题挖掘，学生从仿写走向化用，让写作情感、思想和故事在心灵中自然流淌。
2. 引导学生养成写日记的习惯，作为自己的“史官”。日记可以留住逝水年华，超越苦难，丰富自我。写日记不仅是作为一种小作文训练，更重要的是帮助学生养成主动关注生活、思考生活、审美生活的习惯。通过写日记，学生可以解决写什么的问题，使作文具有鲜活的生活气息和时代活力。
4. 利用互联网让读写进入交际语境。网络时代为写作教学创造了无限可能。我们尝试利用班级微信群进行学生微作文、名著阅读笔记、名著推介交流等活动，通过文字分享或语音播报等方式，拓展读写空间，创学工具。
在打磨“六真”写作课堂的过程中，我们强调真实情境、真实任务、真实作品、真实诊断和真实评价的重要性。每一节写作课都应该让学生获得真实的体验，明确的训练指向，并在实际写作活动中形成习作片段或其他形式的成品。通过及时诊断和真实评价，帮助学生找到正确的写作方向，并在循环训练中不断提升写作能力。
写作教学是复杂的，但只要我们不断探索尝试，让学生在真实的情境中融入真实的自我，写出有真情有见地的文字，我们就能让每一次的写作教学真实发生，让写作教学“看得见”。