这次全国统一“部编版”教材的编纂，是由主导，历经5年的艰苦努力，集结了五六十位专家、学者和作家。经过三十多轮严格评审，数百名特级教师参与审读，并在多省市进行试教，最终得以面世。这一过程的艰辛和付出，实属不易。
关于古诗文篇幅增加的讨论，实际上并没有那么夸张。当这些增加的内容平摊到十二册教材中，每一本只有十余篇古诗文。对于文言文的学习，并不是从小学就开始学习《周易》，中学就背诵《尚书》。特别是在低年级阶段，学习的古文更像是儿歌式的入门级诗文，可能占据了一大部分内容。并不需要过分惊讶或指责小学古诗文的增加。
相较于上一波“增幅八成”的炒作，这次教材改编中“小学生先识汉字再学拼音”的改动更具看点。入学时，孩子们首先学习“天、地、人、你、我、他”等汉字，然后是“金、木、水、火、土”五行和“云对雨，雪对风”等常识，而不是一开始就学习“aoe”拼音。这种回归识字传统的改编，比单纯增加古文篇幅更有价值。
如果只是改变知识的先后顺序，而没有相应的价值理念、教学方式和考核方法的系统匹配，那么这种改编并没有触及语文教学的核心。这就像是一朝一夕的文字游戏，换了汤却没换。新的教材不仅让孩子们学习六字箴言的“字根”，了解人与自然、社会关系，还包含五元素五行的科学素养或传统文化，以及《声律启蒙》中的平仄对仗、诗联赏析等内容。
语文不仅仅是让人胆战心惊的“背诵全文”，更是对经典名篇背后语言美感和文章意蕴的深入探索。这需要循序渐进，耐心引导，如同文火慢炖的美食。教材的内容应该环环相扣，如同一石入湖，涟漪圈层扩散，这就是语文教学的内涵与外延。兴趣和热情是学习的第一动力。
在改编后的教材中，应该着重训练和引导学生的文学鉴赏力、语感和审美。语文应该是一扇门和一把钥匙，带领孩子们走进文学的殿堂，而不是一张等待标准答案的答题卡。如果材仍然强调死记硬背和填鸭式教育，让孩子们对“天、地、人”或拼音、国际音标感到头痛，那么这种教材改版的价值就会大打折扣。