“写作的起点在于大胆挥洒，过程在于借鉴模仿，而最终的目标是独立创新。”我愈发坚信这一观点，也愈发认为小学生的作文训练，绝不应该是一次又一次地重复那些枯燥乏味的主题。如此机械的重复，只会让孩子们对写作失去兴趣，在不断地咀嚼中让文章变得索然无味，最终变成一块难以下咽的硬骨头。
学生的写作，首先源于他们内心的表达冲动，这种冲动是任何力量都无法阻挡的。一旦点燃了学生表达的火花和创作的热情，他们便会自然而然地成为诗人、文学家，或者一位真正的作者。是的，我深感痛心，我们为什么要将写作变成学生的任务？强制他们写作又有什么意义呢？换个角度思考，我们可以将写作视为一种创造活动，将学生看作鲜活的创作者，那么写作就会像吃饭、饮水、排泄一样，成为他们本能的需求。
部编版六年级上册第四课选取了黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《花之歌》，虽然这是一篇略读课文，但其文学魅力毋庸置疑。仅仅用一节课的时间学习，我就在周末怀着忐忑的心情鼓励学生模仿这篇课文进行创作。花鸟虫鱼、风雨雷电，这些意象在诗歌中备受青睐，也是学生们在写作中常用的比喻对象。为什么不能让学生们模仿《花之歌》，创作《云之歌》《雨之歌》，或者《虫之歌》《鸟之歌》呢？
周五，我布置了这项作业，没有提出任何额外要求，只是单纯地模仿，字数多少都行，完全出于兴趣，学生可以选择是否将作品发送给我或分享到班级群。结果令我大吃一惊，周五晚上就有一位学生提交了《鸟之歌》，其作品简直是一篇优秀的散文诗。周六，陆续又有许多学生将作品上传到班级群，我阅读了许多作品，发现其中一些表达甚至超越了众多诗人。那一刻，我深刻地认识到，一个好的命题角度竟能如此有效地激发孩子们的创作潜能，带来意想不到的收获和惊喜。
言语不如实证，下面我将展示一些学生的作品，请大家看看这些独立的篇章能否组合成一首组诗。
雨之歌
李飞扬
我是自然的泪滴，时而凝结，时而流淌，藏匿于云与大地之间，最终又以另一种形式重现。
我是海洋的叹息，是河流的低语，是田野的微笑。
我是春天的希望，夏日的清凉，秋日的洒脱，冬日的使者。
我是细针，缝合着万水千山；我是雨丝，滋润着枯草的根须，让它们重焕生机。
黄昏，我随清风一同远行；黎明，我沐浴在光明与彩虹之中。
我从不贪婪，也不自私，但这些道理，人们尚未完全领悟。
草之歌
李军武
我是大地的秀发，时而修剪，时而生长，等待数月，再次焕发生机。
我是极光，从云层跃入泥土。
我是一位绿色的精灵：冬日里，泥土给予我温暖；春雨中，我洗净身体，探出头来；夏日里，阳光让我茁壮成长；秋天，金色的落叶为我披上外衣，让我安然入睡。
我是春风的儿女，被春风吹拂，被春风滋养。我是小兔和小羊的食物，是最柔软的绿毯。
清晨，我和花儿一起向太阳问好；傍晚，我和晚霞一起道别。
我在空旷的地方舞动，为大地注入活力；我在土壤中生长，让人们心旷神怡。夜晚，无数双眼睛注视着我；白天，天空中的巨眼凝视着我们嬉戏。
我玩弄着晶莹的露珠，聆听大自然的声音；我不怕风雨，风雨为我鼓掌。我喜欢仰望天空，对未知的世界充满好奇；我不羡慕外表，也不羡慕他人的才能，这些道理我希望人人都能明白。
鸟之歌
郑仪
我是天空的孩子，自由翱翔的家园。
我是大树的伙伴，我在那里筑巢，与树共舞。
我是老人的知己，陪伴他们度过美好的时光。
我是春天的使者，春天到来，我便降临。
我乘着清风，闻着花香，在天空自由翱翔，俯瞰高大的树木，清澈的湖水，小鱼嬉戏的身影。这片美丽的土地，多么美好啊！如果人类能够好好保护，这份美丽将永远存在。
火之歌
王富生
我是太阳的子孙，也是普罗米修斯的信使。
炊烟袅袅，我是厨房的火焰，用熊熊燃烧的火焰换来满桌佳肴。
烛光摇曳，我以温暖的微光祝福生日，当篝火升起，我散发出热情的光芒。
我可能是偏僻角落的一点点微光，也可能是节日里危险的火花。如果让我选择，我会选择传遍全球的奥运圣火。
我是太阳的子孙，普罗米修斯的信使，我的使命是传递热情和希望。
风之歌
赵慧颖
我是无形的，时而温暖，时而狂暴，大自然将我送至人间，与人类亲近。
我来到春天，带走寒冷，给人类带来温暖的问候。我来到小河边，为柳树梳理柔顺的长发。我是大草原的扇子，将草原上的岩石吹绿。
当我狂暴时，预示着暴风雨即将来临。大雨倾盆而下，我与雷电共舞，放声歌唱。
清晨，我与阳光一同送别快乐的学生们去学校。傍晚，有时我会展现威力，为被热浪困扰的人们带来清凉。
我倾听人类的交谈，不知不觉中入睡，看着他们快乐的笑容，我也获得了快乐和希望！
雨之歌
徐悦清
我是自然的泪滴，怜悯众生的眼泪。
我是云的女儿，她孕育了我，让我降临到这个世界。
我与雷声和闪电为友，带来阴云。
我为花草禾苗带来甘霖，也带来狂风的怒号和大海的咆哮。
我如珍珠般跳跃，落入船中；似轻丝般垂落，如珠帘般轻柔；像银鞭般抽打高楼；化作烟雾，飘洒在庭院前。
我滋润万物，洗净尘埃，隔绝喧嚣，催眠人类。这一切，都是我的职责。