《观潮》是统编教材四年级上册的第一篇课文，属于写景散文的范畴。对于这类课文的教授方式，尤其是如何与课程标准相结合，设计出富有针对性的课堂教学，并找到有效的教学切入点，是我们必须深入思考的重要课题。
一、深入研读教材，明确教学目标。
通过分析单元页面的语文要素设置，我们可以预见本单元所选课文的语言表达应当极为优美，所描绘的景象应当极具画面感，能够在最大程度上激发读者的想象空间。那么，文章是否真正达到了这样的标准呢？
从作者对潮水的细腻描写中，我们能够直观地感受到一股强烈的冲击力扑面而来，随之而来的是我们脑海中生动形象的画面。特别是文章中的泡泡提示，直接引导读者思考“听到了什么，看到了什么”，编者在这里没有采用含蓄的暗示，而是鼓励读者主动想象。这种设计意图更加明确。我们再进一步审视课后习题：
课后习题明确指向想象力的培养，但要求学生用自己的语言进行描述，这实际上是一种输出能力的训练，但前提是学生已经进行了充分的输入。在完成教材分析之后，我们面临一个新的挑战：如何帮助学生激发想象，使其更加生动、丰富、直观？这能否在课程标准中找到答案呢？
二、依据新课标，探索适宜的教学方法。
如何让学生更快、更有效地进行想象？这是本节课成功与否的关键所在。那么，课程标准中是否提供了可行的解决方案呢？我们需要用心去挖掘。
这里有一个核心要素，那就是情境的创设。课程标准强调，通过创设多样化的情境，可以激发学生的好奇心、想象力和求知欲。这种表述与本课文的特性高度契合。想象力的培养，需要一定的情境作为触发点，激发学生强烈的求知欲望。由此可见，情境的设计是本课教学的核心，关键在于何时以及如何设计情境，这对情境设计提出了更高的要求。
课程标准在解释核心素养时，对情境的定义进行了阐述，即情境必须真实，并且要应用于真实的语言学习和教学过程中。也就是说，情境的创设必须源于生活，源于真实的表达和理解需求，它不仅仅是为了有趣或吸引人，而是要遵循真实的语文教与学的内在逻辑。
关于情境的展开方式，课程标准给出了明确的指导。基于此，本节课的教学设计已经呼之欲出。
三、教学设计
教学目标：
1、明确作者的写作顺序。
2、通过情境创设，引导学生展开想象，感受潮水的雄伟壮观。
3、通过情境创设，从多角度描述潮水的雄伟壮观。
教学过程：
第一板块 情境引领，明确作者的写作顺序
1、情境创设——聆听潮水的声音，分享感受。
2、深入课文，探讨课文的主要内容。
3、明确作者的写作顺序：潮水来临之前——潮水涌来时——潮水退去后
第二板块 情境引领，激发想象
1、情境创设——根据写作顺序，聆听声音，想象潮水在不同阶段的特点。
2、结合听觉和想象，描述钱塘江潮水的特点。
3、情境创设——描述之后，我们来看看实际情况如何。直接过渡到潮水来临时的内容，首先展示文字，配合声音，默读，想象画面，感受潮水的雄伟壮观，明确作者是从哪些方面来描述钱塘江潮水的。
4、抓住关键词，反复阅读课文，体会情感，尝试背诵。
5、情境创设——展示潮水来临时的画面，但去除声音，一边播放画面，一边背诵课文。
第三板块 情境引领，从不同角度描述钱塘江潮水。
1、除了课文中的语言描述之外，我们还可以采用哪些方法？今天，我们就是一位导游，谁能用自己的语言来描述钱塘江潮水的雄伟壮观吗？请同学们分组合作，选出一位“导游”，我们一起帮助他完善语言。看看哪位导游是我们今天的最佳导游。
2、合作，练习表达，注意要充分展开想象。
3、全班交流，评选最佳导游，最重要的评价标准就是想象力的丰富程度。
4、总结，再次强调想象力的重要性。
反思：
本节课的成功与否，关键在于情境的创设。情境的创设，不能仅仅局限于画面，也可以是声音或其他形式的内容。其次，情境的创设，不一定是单一的，可以是多次的，可以根据课文内容，体现出情境创设的层次性和逻辑性。总之，情境的创设，我们不能简单地看待。